2025年12月28日，WCBA赛场，当东莞大朗镇巷尾新苗幼儿园的小球员手中篮球意外滑落时，一次未经编排的成长实景，在万千观众面前展开。队友本能般地拾球、默契地传递、表演流畅地延续——这短短三秒，胜过无数精雕细琢的“完美”演出，因为它让我们看见了教育本应有的模样：在真实的不确定中，生命如何自主地应对、合作、成长。

　　这一幕，恰恰映照出当下教育现场令人忧心的悖离。当学校为了“效果”而预制声音，让学生成为对口型的演员；当特色展演沦为道具与录音的堆砌，孩子们被剥夺了真实的参与体验，我们不禁要问：教育，究竟是呵护成长的过程，还是打造展示品的流水线？那些被“预制”的，不仅是声音与动作，更是孩子们面对真实世界时，独立思考、灵活应变、携手共渡的能力与机会。教育的异化，莫过于以“为了孩子”之名，行剥夺其真实成长之实。

　　那个真实的“失误”，孩子们未经“预制”的、本能的、充满生命力的反应，为我们反思何为真正的教育、何为有温度的成长，提供了一个珍贵而鲜活的注脚。

　　一、“掉球”时刻：当“完美剧本”出现裂痕时，生命真实破茧而出

　　在盛行“预制”的语境中，教育演出常被等同于“无暇展示”。声音可预录，动作可固化，流程可精确到秒，一切潜在风险都被竭力排除。孩子们如同提线木偶，在成人设定的轨道上运行，他们的价值似乎仅在于完美复现那个预设的“理想状态”。然而，生命本身是流动的、不确定的，充满偶然。东莞小球员的“掉球”，正是这种生命真实对“完美剧本”的一次微小却不容忽视的“突袭”。

　　它首先揭示了“预制”教育的脆弱性。当教育过程被简化为对固定程式的机械重复时，系统便丧失了应对意外、消化变局的内在弹性。一旦“意外”超出脚本，往往导致整体的僵滞或混乱。其次，它凸显了被“预制”思维所遮蔽的成长资源。在追求“无误”的焦虑中，我们往往将“错误”“意外”视为必须抹除的污点。然而，从成长规律看，恰恰是这些“不完美”的瞬间，蕴含着最丰富的教育契机：如何面对挫折？如何承担责任？如何随机应变？如何携手共度？这些问题，在平滑如镜的“预制”表演中永远不会出现，却真实存在于每一个生命的成长进程中。

　　东莞的孩子们，用他们的行动表明，当“剧本”出现裂痕时，生命自身的智慧与力量有机会破茧而出。那一刻，没有成人的指令介入，没有预设的方案启动，有的只是孩子之间基于日常默契与共同目标的瞬间判断与协作。这个“意外”极其巧妙，非但不是演出的“败笔”，反而成为了整场表演最闪耀、最“高光”的部分，因为它展现了教育中最应珍视的品质：真实、灵动与团结。

　　二、无缝“补位”：默契协作与临场智慧——超越“预制”的生命力绽放

　　对掉球事件的分析，不能止步于“意外”本身，更应聚焦于随后的“无缝补位”。这短短几秒的应对，是比任何排演都更精彩的“教育现场”，它集中展现了在非预制情境下，儿童群体所能迸发出的惊人生命力。

　　首先，这体现了深度内化的团队精神与默契。拾球、传递、接续，行云流水，无声而高效。这种默契无法通过简单的动作排练速成，它更可能源于日常游戏、训练中无数次真实的互动、磨合与理解。孩子们在共同活动中，已经将“我们是一个整体”“要共同完成好”的意识内化于心，才能在突发时刻无需语言，仅凭眼神与动作意会，瞬间完成协同。这是“预制”表演中程式化的“整齐划一”所无法比拟的深层联结。

　　其次，这展现了珍贵的临场应变与问题解决能力。面对计划外的情境，小球员们没有慌乱，没有等待指令，而是迅速观察、判断、行动。拾球者果断处置，掉球者调整心态接应，其他队员保持节奏予以掩护。这是一个微缩但完整的“问题识别-决策-执行”过程。这种在真实情境中瞬间调取经验、灵活应用知识技能的能力，是未来社会至关重要的核心素养，却恰恰在一切皆被安排妥当的“预制”环境中难以得到锻炼。

　　最后，这流露出朴素而真诚的责任感与互助意识。队友掉球，其他人视之为“我们的事”，而非“他的失误”。这种自发的互助，源于同伴间天然的情感纽带与在共同目标下形成的责任共同体。它比任何说教都更能让孩子体会到集体的温暖与力量，理解个人与团队的关系。这种情感的体验与价值观的萌芽，在仅仅追求外部效果完美的表演中，是稀缺的。

　　三、从“意外凯歌”到教育正道：重构尊重成长规律的教育生态

　　东莞WCBA赛场上这动人一幕，其价值远超一场成功的暖场表演。它如同一股清流，冲刷着被“预制”思维固化的教育河床，启示我们走向一条更尊重人、更尊重成长规律的教育正道。

　　理念重构：拥抱“不完美”的成长过程

　　教育者与管理者的首要转变，在于价值观的重塑。必须深刻认识到，教育的过程价值远高于展示性的结果价值。孩子们在准备过程中真实地探索、试错、争吵、合作、突破，其意义远大于最后那个光滑的“成品”。要敢于为真实、自主的探索“留白”，提供允许犯错、鼓励尝试的安全心理环境。将“意外”视为资源而非事故，引导学生在真实的问题解决中学习，欣赏并分析像“掉球-补位”这样动态生成的教育案例。

　　实践转向：从“编排者”到“赋能者”与“守望者”

　　教师角色需要实现根本性转换。在活动设计与指导中，从追求流程的绝对可控，转向搭建促进互动与探索的弹性框架。减少机械排练，增加即兴的、需要现场决策的环节。如同新苗幼儿园的篮球活动（我们虽不知其日常训练细节，但从赛场表现可反推），其重点显然不仅在于动作本身，更在于团队氛围与应变能力的培育。教育者应成为学生探索活动的“赋能者”，提供资源与支持；成为成长过程的“守望者”，在必要时给予点拨，但绝不越俎代庖，剥夺学生体验完整过程的权利。

　　评价革新：建立指向过程与发展的评估体系

　　改革评价导向至关重要。评价应从聚焦最终展示的“完美度”，转向关注学生在活动全过程中的参与度、合作性、创造性、问题解决能力及进步幅度。可以引入过程性记录、团队反思、基于真实情境的评估任务等方式。对于类似展演活动，评价标准应包含“团队应对突发状况的表现”“个体在遇到困难时的态度与调整”等维度，从而引导教育实践真正关注学生的内在成长。

　　文化营造：培育基于信任、合作与真实的校园共同体

　　最终，需要在校园乃至社会层面，营造一种鼓励真诚、包容“不完美”、崇尚合作与创新的人文氛围。让师生都理解，真实的成长从不惧怕瑕疵，强大的团队能消化个体的偶然失误并将其转化为共同的经验。通过宣传如“WCBA赛场小球员暖心互动”这类体现真实成长力量的案例，树立正确的价值标杆，对抗片面追求“面子工程”的形式主义风气。

　　东莞巷尾新苗幼儿园孩子们手中掉落的篮球，犹如一颗掷入心湖的石子，其激起的涟漪让我们重新审视教育的本真。那瞬间的失误与默契的补位，奏响的是一曲非预制的、充满生命韧性与协作智慧的成长凯歌。它提醒我们，教育最美的风景，往往不在预设的、平滑的轨道上，而在那些充满生命律动的、可能颠簸却无限真实的原野中。让我们收起“预制”的模板，放下对“完美无瑕”的执念，将信任与空间交还给孩子们。唯有如此，教育才能真正成为一片沃土，让每一个生命都能在真实的阳光雨露中，经历风雨，学会互助，自由而坚韧地生长，最终绽放出独一无二、不可预知的绚丽花朵。这，才是教育应有的温度与深度，才是我们对未来最负责任的投资。（竹山县教师发展中心　石从国）