黄春校长在北京四中雄安校区的实践中，曾谈及一个朴素而深刻的理念：“教育者要对常识怀有敬畏之心。”这句平实的话语，如一面镜子，映照出当下诸多教育乱象的本质——许多时候，我们并非不知何为正确，而是在追逐“特色”“创新”与“显性成果”的过程中，主动或被动地偏离了那些最基本、最质朴的教育常识、规律与对生命成长的敬畏。

　　一、敬畏常识：在不折腾中回归教育原点

　　教育的常识是什么？是明白“十年树木，百年树人”的长期性，而非追求立竿见影的“政绩”；是理解“因材施教”的差异性，而非推行整齐划一的“模式”；是深知“言传身教”的示范性，而非空喊口号、流于形式。黄春校长在访谈中强调，学校管理要“去繁就简”，减少对教学不必要的干扰，其内核正是对“教学相长”这一常识的敬畏——给予教师安静教书、学生潜心求学的空间与时间。

　　当前一些所谓的“改革”与“创新”，恰恰构成了对常识的背离。以“立德树人”之名，行层层加码、华而不实的活动“折腾”之实；用繁复的流程、无尽的材料取代了师生间真诚的互动与浸润。这种“折腾”，消耗的是教育者宝贵的精力，割裂的是教育本应连贯、有机的过程。敬畏常识，意味着管理者首先应做减法，摒弃形式主义，让教育回归到“教”与“学”最本质、最朴素的互动关系中来。正如北京四中所秉持的“以人育人，共同发展”的理念，其力量正源于对教育常识的坚守：相信人的影响、相信过程的力量、相信静水深流。

　　二、遵循规律：在不翻腾中坚守科学路径

　　教育是科学的，自有其内在规律。学生的认知发展、情感社会性成长、身体机能成熟等，皆有阶段性特征与科学路径。跟风式的“翻腾”，盲目引入层出不穷的新概念、新模式，无视校情、学情差异的简单复制，本质上是对教育规律缺乏尊重。黄春校长谈及课程建设时指出，要“基于学生实际需求和发展规律”，进行系统化、持续性的构建，而非碎片化地拼凑或频繁转向。这体现了对教育规律稳健地遵循。

　　“不翻腾”，是一种专业定力。它要求教育工作者在信息与思潮的洪流中，保持清醒的判断：哪些是真正符合教育规律的实质性进步，哪些只是昙花一现的“概念泡沫”？遵循规律的教育，必然是连续的、稳定的、可预期的。它不会因行政指令或社会热点的变化而轻易“翻腾”，而是依据育人目标与学生发展轨迹，设计出循序渐进、一以贯之的育人体系。北京四中倡导的“养成教育”，注重基本习惯、基本思维、基本价值的长期涵养，正是这种遵循规律、稳扎稳打的体现。它不追求表面的热闹与速成的效果，而是致力于打下影响深远的坚实基础。

　　三、尊重成长：在不闹腾中呵护生命历程

　　教育的终极目的是指向人的成长。成长是独特的、自主的、有时是缓慢且非线性的过程，需要的是适宜的土壤、耐心的等待与智慧的引导，而非喧嚣地“闹腾”。当德育异化为程式化的表演，当体育窄化为锦标主义，当美育简化为技能竞赛，当劳动教育沦为打卡摆拍，这种表面化、功利化的“闹腾”，不仅无助于真正的成长，反而可能催生虚伪、焦虑与厌倦，遮蔽了生命内在多样化的潜能与发展节奏。

　　黄春校长在访谈中提到要“创造适合学生发展的教育”，其深意在于将学生的真实成长——而非外在的展示与评比——作为一切教育工作的出发点和落脚点。“不闹腾”，意味着营造一个安全、宁静、宽容的校园生态，允许学生试错，鼓励学生探索，保护学生的好奇心与内在动力。在这里，评价是多元而发展性的，活动是浸润而体验式的，师生关系是平等而对话的。正如北京四中校园文化中所蕴含的“优、苦、严”精神，其最终指向是内在的修炼与精神的丰盈，是让学生“成为有思想、有情怀、有能力的人”，这一过程本身就需要远离浮躁与喧嚣，回归内心的沉静与专注。

　　结语：在常识、规律与成长中重寻教育坐标

　　黄春校长的实践与思考提醒我们，面对纷繁复杂的教育环境与诉求，重寻教育的坐标，关键在于重新锚定那些永恒的价值：对常识的敬畏、对规律的遵循、对成长的尊重。

　　“不折腾”，是以敬畏常识为前提，做必要的减法，捍卫教育活动的纯粹性与有效性；“不翻腾”，是以遵循规律为准绳，保持专业的定力，确保教育路径的科学性与连续性；“不闹腾”，是以尊重成长为目的，营造包容的环境，呵护生命发展的独特性与完整性。

　　教育的美好，不在于制造了多少声响，而在于唤醒了多少心灵；不在于设计了多少花样，而在于提供了多少滋养。回归本真，正是在这“不折腾、不翻腾、不闹腾”的沉潜与专注中，让教育重新成为一段遵循常识、顺应规律、静待花开的生命旅程，让学校真正成为师生共同成长的精神家园。这或许正是我们在喧嚣时代所需秉持的最坚定、最深刻的教育勇气与智慧。（竹山县教师发展中心 石从国）