敢问，是教育者最珍贵的品质。这“问”，不是居高临下的质询，而是与真理并肩时的谦卑探询，是对教育初心的执着守望。每当巡视校园，看见孩子们埋首题海、背影单薄如纸时，我们心中是否会泛起层层波澜：我们倾尽心力耕耘的这方沃土，究竟要将孩子们引向何方？答案，从不在现成的管理手册里，而在校长日复一日的追问中——向自己、向师生、向时代，发出最深沉、最恳切的叩问。

首问己身：办学理念是悬于墙头的标语，还是融入血脉的基因？

首先要拷问自己：我的办学理念，是否真正契合教育本真与时代诉求？它是精雕细琢、供人参观的“墙面标语”，还是融入办学肌理、指引每一步决策的“生命基因”？当“素质教育”与“应试成绩”短兵相接，当升学排名的压力袭来，我是否悄悄收起了“全面发展”的旗帜，在功利主义的浪潮中模糊了方向？蔡元培之问“大学究竟是什么”，问出了“思想自由，兼容并包”的教育魂魄；陶行知之问“生活与教育真是两回事吗”，问出了“生活即教育”的育人肝胆。作为校长，我们的“天问”更应直指核心：每一项决策，是在塑造能应对未来挑战、鲜活完整的人，还是在批量生产精致的“答题机器”？这理念的叩问，是校长行动的罗盘，失之毫厘，则谬以千里。我们必须守住教育的初心，不让它迷失在繁杂的行政事务与功利的喧嚣之中。

再问师生：办学目标是印在文件里的铅字，还是照亮日常的明灯？

其次要深问师生：我们共同奔赴的办学目标，是否清晰如镜、温暖如光？全校大会上描绘的宏伟蓝图，对于深夜备课的年轻教师而言，是否能转化为课堂上的教学动力？对于题海中挣扎的学生而言，是否能成为抬头喘息时的精神灯塔——让他们明白，教育不只关乎“考上好大学”，更关乎生命成长的底气与力量？我们是否会走进教研现场，问老师们：“除了知识点，这堂课我们还要传递怎样的思维方式与价值追求？”我们是否会蹲在操场边，问学生们：“三年后，你想从这所学校带走什么？是分数之外，别人永远无法剥夺的能力与品格？”只有当宏大的办学叙事，转化为师生朝夕相伴的教学相长、清晰可见的成长路标时，这个目标才算真正拥有了生命与温度。

三问家长：办学效果是报表上的数据，还是孩子身上的真实成长？

最后要倾听家长意见：您对学校的教育，是否真正满意？这种满意，不应止于家长会的光荣榜，也不应局限于升学率的漂亮报表。我们想问的是：您是否看见，孩子眼中的好奇光芒从未熄灭？他是否开始主动捧起与考试无关的书籍，在文字中探寻世界？他是否愿意在饭桌上分享课堂上的有趣提问，而非只抱怨作业的繁重？当孩子遭遇挫折时，他是否能凭借在学校习得的坚韧与友爱，重新挺直腰杆？家长的“满意”，应写在孩子挺直的脊梁上、绽放的笑颜里，藏在他们日渐丰盈的内心世界中。这远比任何冰冷的数据，更能丈量教育的温度与成长的深度。

当然，敢问需要勇气与担当。问题会打破表面的平静，会触痛既得的利益，会暴露认知的局限与工作的不足。但一所不敢提问的学校，恰如不敢扬帆的船——永远安全地停靠在港湾，却永远错过了整片海洋的壮阔。做一个敢问的校长，就是要让叩问、深问、倾听成为常态，让追问融入校风、浸润校园。对自己的理念常省察，确保方向不偏；对师生的诉求常回应，让目标落地；对家长的心声常倾听，让教育同心。在这永无止境的追问与践行中，校长与学校方能不负每一个生命的托付，在时代的激流中，稳稳驶向教育真正的、温暖的彼岸。（竹山县教师发展中心　石从国）